METODE BELAJAR AMATIRPM

Membangun Budaya Belajar Mandiri melalui Metode Belajar AMATIRPM dan Taksonomi Bloom

Dari mengamati, meniru, merefleksi, hingga mampu berpraktik secara mandiri.

Belajar bukan sekadar menerima penjelasan dari guru, menghafal rumus, kemudian mengerjakan soal.

Belajar adalah proses ketika murid berusaha memahami sesuatu, mencoba menggunakannya, menemukan kesalahan, memperbaikinya, dan akhirnya mampu menggunakan pengetahuan tersebut secara mandiri.

Dalam kenyataan pembelajaran di kelas, guru sering mendengar kalimat:

“Pak, saya lupa.”

Kalimat tersebut dapat berarti murid memang lupa. Namun, kalimat itu juga dapat menjadi tanda bahwa murid belum membangun kebiasaan belajar yang kuat.

Murid mungkin pernah melihat contoh, tetapi belum memahami konsep. Murid mungkin pernah mengerjakan soal, tetapi hanya mengikuti pola. Murid mungkin sudah mendapatkan jawaban, tetapi belum melakukan refleksi terhadap prosesnya.

Karena itu, diperlukan sebuah metode belajar yang tidak hanya mengarahkan murid untuk menerima pengetahuan, tetapi juga mengajarkan murid bagaimana belajar.

Di sinilah Metode Belajar AMATIRPM hadir.

AMATIRPM adalah metode belajar yang terdiri atas AMATI, TIRU, REFLEKSI, dan PRAKTEK MANDIRI untuk membangun budaya belajar mandiri murid.

1. AMATIRPM adalah Metode Belajar

AMATIRPM tidak dimaksudkan sekadar sebagai urutan kegiatan di dalam kelas. AMATIRPM merupakan metode belajar yang memberikan cara kepada murid untuk menjalani proses belajar secara terarah.

Metode Belajar AMATIRPM terdiri atas empat aktivitas utama:

AMATI

Memahami melalui pengamatan

TIRU

Mencoba berdasarkan contoh

REFLEKSI

Menyadari dan memperbaiki

PRAKTEK MANDIRI

Berlatih menggunakan kemampuan sendiri

Keempat aktivitas tersebut membentuk cara belajar yang mendorong murid untuk semakin bertanggung jawab terhadap proses belajarnya sendiri.

Dengan demikian, AMATIRPM tidak berhenti pada pertanyaan: “Apakah murid sudah mengerjakan tugas?”

Pertanyaan yang lebih penting adalah: “Apakah murid sedang belajar menjadi semakin mampu belajar secara mandiri?”

2. Mengapa Murid Perlu Belajar Bagaimana Cara Belajar?

Seorang murid dapat memperoleh nilai yang baik karena mampu menghafal materi. Namun, kemampuan tersebut belum tentu menunjukkan bahwa ia mampu menggunakan pengetahuan ketika menghadapi persoalan yang berbeda.

Sebaliknya, murid yang memahami cara belajar akan memiliki kemampuan untuk menghadapi kesulitan.

Ketika tidak tahu, ia mencari tahu.

Ketika salah, ia mencari penyebabnya.

Ketika lupa, ia mempelajari kembali.

Ketika belum mampu, ia mencoba lagi.

Kebiasaan seperti inilah yang ingin dibangun melalui Metode Belajar AMATIRPM.

Tujuan AMATIRPM bukan membuat murid selalu bergantung kepada guru, tetapi membantu murid berkembang sampai mampu belajar secara mandiri.

3. Tahap Pertama: AMATI

AMATI adalah tahap ketika murid memperhatikan dengan sungguh-sungguh apa yang sedang dipelajari.

Guru dapat memberikan konsep dasar, contoh, ilustrasi, demonstrasi, atau prosedur penyelesaian. Murid kemudian mengamati bukan hanya dengan mata, tetapi dengan pikiran.

Dalam pembelajaran matematika, misalnya, ketika guru memberikan contoh penyelesaian persamaan kuadrat, murid tidak cukup hanya menyalin.

Murid perlu bertanya:

Apa konsep yang digunakan?
Mengapa langkah tersebut dilakukan?
Bagaimana hubungan antara satu langkah dengan langkah berikutnya?
Apakah cara tersebut selalu dapat digunakan?

Karena itu, AMATI bukan sekadar melihat. AMATI diarahkan agar murid berusaha memahami.

4. Tahap Kedua: TIRU

Setelah mengamati, murid perlu mencoba. Inilah tahap TIRU.

Meniru contoh merupakan bagian yang wajar dalam proses belajar. Murid yang sedang mempelajari sesuatu yang baru membutuhkan model atau contoh untuk membangun pemahaman awal.

Namun, TIRU bukan tujuan akhir.

TIRU adalah jembatan menuju kemampuan.

Murid meniru untuk belajar melakukan, bukan meniru untuk selamanya bergantung pada contoh.

Karena itu, guru perlu secara bertahap mengurangi bantuan dan memberikan variasi soal atau situasi agar murid mulai menggunakan pemahamannya sendiri.

5. Tahap Ketiga: REFLEKSI

Setelah mencoba, murid perlu berhenti sejenak untuk melihat kembali proses belajarnya.

Inilah tahap REFLEKSI.

Refleksi bukan sekadar mengatakan “sudah” atau “belum”. Refleksi mengajak murid memahami kondisi dirinya dalam belajar.

Murid dapat bertanya kepada dirinya:

Apa yang sudah saya pahami?
Apa yang belum saya pahami?
Di mana kesalahan saya?
Mengapa kesalahan itu terjadi?
Apakah cara saya sudah tepat?
Apa yang harus saya perbaiki?
Apa yang akan saya lakukan selanjutnya?

“Saya lupa” bukan akhir dari proses belajar.

Murid perlu belajar mengubah “saya lupa” menjadi “saya perlu mengetahui mengapa saya lupa dan apa yang harus saya lakukan agar lebih siap berikutnya.”

Dengan cara tersebut, kesalahan tidak hanya dipandang sebagai kegagalan, tetapi sebagai informasi untuk memperbaiki proses belajar.

6. Tahap Keempat: PRAKTEK MANDIRI

Tahap berikutnya adalah PRAKTEK MANDIRI.

Pada tahap ini murid diberi kesempatan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajarinya dengan semakin sedikit bantuan.

Guru tetap hadir sebagai pembimbing. Namun, murid mulai mengambil tanggung jawab terhadap proses penyelesaian masalah.

Murid belajar menentukan:

apa yang diketahui;
apa yang ditanyakan;
konsep yang diperlukan;
strategi yang akan digunakan;
langkah penyelesaian;
cara memeriksa hasil.

Ketika murid mampu melakukan hal tersebut, pengetahuan tidak lagi sekadar berada pada catatan atau penjelasan guru. Pengetahuan mulai menjadi kemampuan yang dapat digunakan murid.

7. AMATIRPM adalah Proses yang Berulang

Metode Belajar AMATIRPM tidak harus berhenti setelah satu kali PRAKTEK MANDIRI.

Justru setelah praktik mandiri, murid dapat menemukan kesalahan baru atau menyadari bahwa masih ada bagian yang belum dipahami.

Maka proses belajar dapat kembali ke tahap sebelumnya.

AMATI → TIRU → REFLEKSI → PRAKTEK MANDIRI

↓

TEMUKAN KESULITAN → PERBAIKI → COBA KEMBALI

↓

AMATI KEMBALI

Dengan demikian, AMATIRPM membentuk budaya belajar yang terus bergerak. Murid tidak berhenti ketika mengalami kesalahan.

Murid belajar memperbaiki diri dan mencoba kembali.

8. Di Mana Posisi Taksonomi Bloom?

Jika AMATIRPM adalah metode belajar, lalu apa hubungannya dengan Taksonomi Bloom?

Taksonomi Bloom dapat digunakan sebagai salah satu kerangka untuk melihat perkembangan proses kognitif murid selama menjalani pembelajaran.

Dalam Taksonomi Bloom revisi, proses kognitif mencakup:

C1
Mengingat

C2
Memahami

C3
Menerapkan

C4
Menganalisis

C5
Mengevaluasi

C6
Mencipta

Hubungannya dengan AMATIRPM bukan hubungan satu banding satu.

AMATIRPM adalah metode belajar, sedangkan Taksonomi Bloom merupakan kerangka proses kognitif.

Keduanya dapat dipertemukan karena Metode Belajar AMATIRPM dapat memberikan pengalaman belajar yang memungkinkan proses kognitif murid berkembang.

9. AMATIRPM Mendorong Perkembangan Proses Kognitif

Metode Belajar AMATIRPM	Contoh Proses Belajar	Proses Kognitif yang Dapat Berkembang
AMATI	Mengamati konsep, contoh, pola, dan penjelasan guru.	C1–C2 dan dapat berkembang lebih tinggi ketika murid menganalisis pola atau hubungan.
TIRU	Mencoba melakukan berdasarkan contoh.	C2–C3 dan dapat melibatkan C4 ketika murid menjelaskan alasan langkah yang digunakan.
REFLEKSI	Memeriksa proses, menemukan kesalahan, mencari penyebab, dan menentukan perbaikan.	C4–C5.
PRAKTEK MANDIRI	Menyelesaikan masalah baru dengan semakin sedikit bantuan.	C3–C5 dan pada tugas tertentu dapat berkembang menuju C6.

Tabel tersebut bukan aturan bahwa setiap tahap AMATIRPM hanya memiliki satu tingkat kognitif. Proses berpikir murid dapat berbeda tergantung pada tugas, pertanyaan, materi, dan tingkat tantangan yang diberikan guru.

10. Dari “Saya Tahu” Menuju “Saya Mampu”

Salah satu tujuan penting Metode Belajar AMATIRPM adalah membantu murid bergerak dari sekadar mengetahui menuju kemampuan menggunakan pengetahuan.

C1 – Mengingat
“Saya tahu rumusnya.”

C2 – Memahami
“Saya memahami arti dan konsepnya.”

C3 – Menerapkan
“Saya dapat menggunakan konsep tersebut.”

C4 – Menganalisis
“Saya dapat menentukan hubungan dan strategi.”

C5 – Mengevaluasi
“Saya dapat memeriksa apakah cara saya benar dan masuk akal.”

C6 – Mencipta
“Saya dapat menghasilkan gagasan, masalah, strategi, atau solusi berdasarkan pemahaman saya.”

AMATIRPM memberikan kesempatan kepada murid untuk menjalani proses tersebut melalui pengalaman belajar yang konkret.

11. Peran Guru dalam Metode Belajar AMATIRPM

Metode Belajar AMATIRPM tidak berarti guru tidak diperlukan.

Justru guru memiliki peran penting dalam menyediakan lingkungan belajar yang memungkinkan metode tersebut berjalan dengan baik.

Guru dapat:

memberikan konsep dasar dengan jelas;
memberikan contoh yang dapat diamati murid;
memberikan kesempatan kepada murid untuk mencoba;
mengajukan pertanyaan reflektif;
memberikan umpan balik;
memberikan tantangan yang sesuai;
mengurangi bantuan secara bertahap;
mendorong murid untuk berlatih secara mandiri.

Dengan demikian, guru bukan sekadar pemberi jawaban. Guru berperan sebagai pembimbing perkembangan kemampuan belajar murid.

12. Budaya Kelas yang Ingin Dibangun AMATIRPM

Metode Belajar AMATIRPM pada akhirnya bukan hanya tentang bagaimana murid menyelesaikan satu soal matematika.

Lebih jauh, AMATIRPM diarahkan untuk membangun budaya kelas di mana murid:

berani mencoba;
tidak takut melakukan kesalahan;
jujur terhadap kemampuan dirinya;
mau bertanya ketika belum memahami;
mau merefleksikan kesalahan;
mau memperbaiki diri;
dan semakin mampu belajar secara mandiri.

“Jangan hanya mengejar jawaban yang benar.”

Bangun kemampuan untuk mengetahui bagaimana menemukan, memeriksa, memperbaiki, dan memahami jawaban tersebut.

13. Pesan untuk Murid

Murid, jangan takut ketika kamu belum bisa.

Jangan malu ketika kamu melakukan kesalahan.

Jangan berhenti hanya karena kamu lupa.

Gunakan kesulitan itu sebagai kesempatan untuk belajar.

AMATI apa yang belum kamu pahami.

TIRU contoh yang benar dan cobalah sendiri.

REFLEKSI terhadap proses dan kesalahanmu.

PRAKTEK MANDIRI sampai kamu semakin mampu.

“Saya belum bisa bukan berarti saya tidak bisa.”

“Saya akan belajar sampai saya mampu.”

14. Inti Metode Belajar AMATIRPM

AMATIRPM adalah Metode Belajar.

Metode ini mengajak murid untuk:

AMATI → memahami apa yang dipelajari.

TIRU → mencoba berdasarkan contoh.

REFLEKSI → menyadari kekuatan, kesulitan, dan kesalahan.

PRAKTEK MANDIRI → menggunakan kemampuan secara mandiri.

Tujuan akhirnya adalah membangun budaya belajar mandiri murid.

15. Penutup: Menginspirasi Cara Belajar, Menguatkan Masa Depan

Pendidikan tidak hanya bertujuan membuat murid mengetahui banyak hal. Pendidikan juga perlu membantu murid menjadi pribadi yang mampu belajar, berpikir, mencoba, mengevaluasi, memperbaiki, dan berkembang.

Metode Belajar AMATIRPM hadir dengan semangat tersebut.

Taksonomi Bloom dapat membantu guru memahami perkembangan proses kognitif yang mungkin terjadi dalam pembelajaran. Namun, inti pembelajarannya tetap berada pada bagaimana murid menjalankan proses belajar melalui AMATIRPM.

AMATI → TIRU → REFLEKSI → PRAKTEK MANDIRI

Bukan untuk membuat murid selalu membutuhkan guru, tetapi untuk membantu murid sampai mampu mengatakan:

“Saya tahu bagaimana cara belajar.”

“Saya tahu bagaimana memperbaiki diri ketika mengalami kesulitan.”

“Saya mampu belajar secara mandiri.”

Inilah semangat Metode Belajar AMATIRPM dalam membangun budaya belajar mandiri murid.

Mari Membangun Budaya Belajar Mandiri

Bagikan gagasan ini kepada guru, murid, orang tua, dan komunitas pendidikan agar semakin banyak murid memiliki kesempatan untuk belajar bagaimana cara belajar.

Kunjungi Website AMATIRPM